华电要闻
自动化专业探索“多课程、跨学科”协同教学
发布时间：2015-06-10
供稿单位 ：教务处
作者：杨凯
近几学期，在主楼E714教室，同学们会看到这样的“奇艺”课堂：自动化专业国家级教学团队的杨国田、杨锡运、段泉圣、李新利等几位老师同台协作授课，师生相互切磋……
2013年以来，控制与计算机计学院适应高水平大学建设的新形势，以自动化专业卓越班为试验田，探索“多师导学、多课同堂”的教学组织形式。即搭建“多课多师”协同教学平台，从一门课程中提出问题，通过现场科学试验诱导学生思考科学原理，再结合其他课程的理论，师生共同解决问题，以促进专业主干课程的有机融合。例如，从《过程参数检测与仪表》中提出问题，通过《阅读专业文献》分析问题的背景和来龙去脉，然后由现场科学试验诱导学生的科学思维，再从《信号分析与处理》中寻求理论支持，并贯通《过程参数检测与仪表》、《微机原理及应用》等课程核心知识，最终解决问题。
两年的实践表明：一、“多师多课”同堂协作教学，打破了工程教育“理论先入、实践从属”的传统方式，课堂实验不再是对理论知识的验证，而是着眼激发学生自主发现问题、科学分析问题、创造性解决问题的潜能；二、课堂中“师－生、课－课、理论－实践”协同展开，有利于学生对知识本质的深刻理解和掌握，能有效培养学生的科学思维和工程意识，形成了新型的教学关系；三、学生在同一课堂接受不同教师的影响、从不同的视角思考问题，学会了如何正确看待教师的知识权威，有利于培养学生质疑、批判以及论辩的能力。
长期以来，我校自动化专业国家级教学团队，将求解“钱学森之问”、培养卓越人才作为重大课题，深入探索教学新模式。比如，本科专业课跨越5个学期，如何激发学生的学习主动性和专业兴趣，是普遍存在的难题；该团队依据“认知发展的主客观相互作用规律”，从专业课程中梳理出若干知识板块，初步探索了“专业知识体系诱导实践”的有效解决途径。
这项改革，尝试将学生的实践训练、创新活动与课堂理论教学并行开展。一、在每个知识板块前，由学生通过“科学探索平台”接触实际对象，自主探索对象的原理、流程以及存在的问题；二、学生带着发现的问题到课堂上学习相关理论知识，寻求解决问题的方法；三、回到“科学探索平台”结合实际对象进一步完善解决问题的方案，以解决问题。
科学探索平台之一：工业超声波风向风速传感器
在这一过程中，教师的主要作用在于精心设计实验平台，巧妙点拨科学思维，而不在于给出问题的答案；教师和学生“传授－接受”的单向信息流转变为“问题-发现”的互动双向信息流，学生表现出浓厚的兴趣和积极参与的心态。
该团队探索形成的“专业知识体系诱导实践”下的协同教学，是以“问题－发现”为主导，把基于实验的科学探索引入课堂，再通过原理探索、理论分析、方法研究，逐步过渡到技术方案和工程实现，实现了学生在教师指导下的知识发现，即“做中学”。以问题为主线，使同学“带着问题去课堂、形成思路来实践”，有利于培养学生“主动发现问题－寻求解决方案－自主解决问题”的工程创新能力以及挑战现有理论的批判性思维，显著增强了专业课程之间的连贯性、继承性和互惠性。
