4月10日，以“AI时代思维能力培养的重要性及培养路径”为主题的第二期教学“思·享”沙龙举行。本次活动由新能源学院杨世关、控制与计算机工程学院石敏、环境科学与工程学院胡冬梅三位老师联合发起，由教务处支持。来自控制与计算机工程学院、新能源学院、水利与水电工程学院、核科学与工程学院、环境科学与工程学院、数理学院等单位的14位教师齐聚一堂，以开放交流、思想碰撞的形式，围绕主题展开了深度研讨。

AI时代思维能力成为人才核心竞争力

沙龙伊始，石敏点明核心主旨。AI时代，教师不再是知识的唯一拥有者，本次交流不设标准答案，希望大家在跨学科对话中探寻适配当下的人才培养路径。杨世关直面“知识随手可得，是否仍需深耕学习”这一业界普遍存在的困惑，明确指出，人工智能不仅没有弱化专业价值，反而对学生的专业基础、判断能力与表达水平提出了更高要求。人与人面对面的思维碰撞与知识内化，是AI永远无法替代的，说明了AI时代思维能力培养的紧迫性与重要性。当知识获取变得无比便捷，真正决定人才竞争力的，恰恰是独立思考、辨析判断、持续追问等深层思维能力。

课堂重构与AI赋能双发力探索思维培养路径

围绕“如何培养AI时代的思维能力”，与会教师从教学理念、课堂生态、工具使用等维度分享了丰富实践。

在课堂重构方面，杨世关分享了自己的改革实践。他将教学理念凝练为“以思立课、以动促学”，全面告别PPT，用思考本身吸引学生，从根源上提升课堂专注度。他以“生物燃料”概念教学为例，引导学生借助AI查询概念、辨析答案分歧，再依托亚里士多德“属+种差”定义框架，让学生自主拆解、重构认知，实现从“记概念”到“建概念”的转变，为思维型课堂建设提供了可复制的范本。

针对“学生特点变化背景下，课堂教学如何应对与转型”这一现实课题，与会教师达成共识，教学应始终以学生为中心，通过引导学生深度参与，最终实现培养高阶思维的根本目标。胡冬梅以“污染控制化学”课程的项目化作业实践为例，强调课堂正从“观看式”走向“深度参与式”，与其让学生被动“观看”知识，不如引导他们主动演绎、创作、表达。AI工具并非替代思考，而是作为“脚手架”支持学生完成表达与建构；教学评价应关注学生是否具备持续追问能力、是否经历了完整的思考与知识建构过程。王素琴指出，当代学生获取信息方式更加多元，传统“满堂灌”已难以激发兴趣，“少讲多练”对工科课程具有现实意义。韩冰表示，学生专注度与参与度下降，即便教师不断提升教学水平，也难以仅靠讲得更好吸引学生。徐小蓉提出应通过教研室研讨与跨学院交流，推动经验互鉴，探索更契合新时代的教学方式。苗蔚从兴趣与注意力机制出发指出，单纯依靠形式创新难以真正调动学生，学生的变化正在倒逼课堂深度重构。李巧欣以文科高等数学为例，分享了文科学生面对高数时的普遍畏难情绪，并由此引出AI时代下不同学科思维培养的差异化。

在AI赋能方面，苗蔚结合研究生培养实践指出，针对学生作业“AI味”过重、思考与提问能力弱化的问题，需强化独立思考与提问能力的培养。杨世关进一步分析提出，要着力培养学生提出清晰、准确、有深度问题的能力，这是人与AI实现有效互动的核心前提。胡冬梅认为，课堂教学需从“解题式教学”转向“提问式教学”，重视过程导向的示范，通过呈现完整的分析、思考与解决路径，培养学生提出问题、判断问题、持续追问的能力，同时帮助学生拓展表达边界，进而拓展思维空间。刘晶晶指出AI底层相关的基础学科知识，是学生判断AI结果正确性的关键。包哲提出可借助AI优化作业批改、学习反馈等环节，让技术更好服务教育。王升飞强调绝不能削弱底层原理的学习，要推动师生逐步具备智能体设计意识，实现从“使用AI”到“设计AI、理解AI”的升级。张小霞建议，将AI使用本身纳入教学内容，同时夯实学生的知识积累与专业理解，为高质量人机交互、提出高阶深度问题筑牢基础。刘雨从“变与不变”的角度提出，AI时代需重新审视教学内容与能力结构，始终坚守学科最基础、最核心的原理、方法和能力这些“不变的部分”，筑牢人才培养根基。

坚守知识根基促进思维协同成长

与会教师一致认为，基础课程是思维训练的底层支撑，在AI时代不仅不能削弱，反而更需夯实，只有掌握基本原理和知识，学生才能对AI内容做出判断与选择。在AI时代，既不能放弃知识，也不能执着于知识本身，将知识作为思维训练的载体，避免陷入单一化、绝对化的认知取向。同时，对于发散思维和逻辑思维，也不能执著于某一端、固守于某一种方式。二者并非对立、非此即彼的关系，而应在具体问题中相互补充、相互生成。正如“乘舟过河”，知识如同渡河之舟，帮助学生完成阶段性跨越；在进入新的阶段后，能够选择更加适合的新知识，实现持续成长。

凝聚育人共识践行AI时代使命

沙龙最后，与会教师进一步凝聚了对AI时代教育变革的共识。教师应借助AI技术，在关注学情分析和教学目标的基础之上，通过科学的教学设计强化情境创设与问题引导，着力提升学生的课堂参与感与互动性，让学生真正忙起来、思维充分流动起来，发展学生的高阶思维能力。即以知识为载体、以问题为驱动、以项目为路径、以AI为工具，以思维为核心，推动课堂从知识传递走向深度参与、思维训练与能力生成。在人工智能快速发展的背景下，教育的目标是培养能够与AI对话、判断AI，并在情境中超越AI的人。未来教学的重要使命，正是在不断拓展学生表达能力与思维空间的过程中，持续提升人才培养质量。

初审：胡冬梅

复审：石敏

审核：杨世关

责任编辑：陈昀睿